La formación del docente inclusivo
Un abordaje epistémico metodológico desde la perspectiva de la fenomenología de la práctica
DOI:
https://doi.org/10.63816/y9mnpg96Palabras clave:
Educación inclusiva, Formación docente, Práctica pedagógica, Diversidad educativaResumen
La formación del docente inclusivo constituye un desafío clave en los sistemas educativos contemporáneos, debido a la necesidad de responder a la diversidad y garantizar procesos de enseñanza equitativos, en este contexto, la educación inclusiva demanda una transformación del rol docente desde una perspectiva humanista, reflexiva y contextualizada, que integre dimensiones cognitivas, emocionales y sociales en la praxis pedagógica. El objetivo del estudio fue construir una matriz epistémica metodológica desde la fenomenología de la práctica para el análisis de la formación del docente inclusivo en estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, de tipo documental, con un diseño no experimental e interpretativo, la población estuvo conformada por fuentes teóricas y científicas relacionadas con el objeto de estudio, mientras que la muestra fue seleccionada de manera intencional según criterios de pertinencia y actualidad, como instrumento se empleó el análisis de contenido para la organización e interpretación de la información. Los resultados evidencian que la formación del docente inclusivo se configura como un proceso multidimensional que integra dimensiones ontológicas, epistemológicas, axiológicas y sociológicas, destacando la importancia de la experiencia vivida, la reflexión crítica y los valores éticos en la construcción de una praxis pedagógica inclusiva. Se concluye que la formación docente requiere trascender enfoques tradicionales, promoviendo una educación centrada en el ser, que fortalezca la capacidad del docente para responder a la diversidad desde una perspectiva transformadora, reflexiva y humanista.
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