Revista Ciencia
y Descubrimiento, Periodicidad: Trimestral, Volumen: 2, Número: 4, Año: 2024 (octubre
- diciembre)
Recibido: 15/10/2024
Aceptado: 13/11/2024
Publicado: 22/12/2024
Evaluación de la efectividad de la enseñanza de la lectura
comprensiva mediante técnicas de pregunta-respuesta y discusión grupal en
estudiantes de 2do grado
Evaluation of the effectiveness of teaching reading comprehension using
question-answer techniques and group discussion in 2nd grade students
Autor:
Hugo Patricio Mora Quinaucho
https://orcid.org/0009-0007-2496-0910
hugop.mora@educacion.gob.ec
Universidad
Politécnica Salesiana
Quito – Ecuador
Resumen
La
lectura comprensiva es una habilidad esencial en el desarrollo académico y
personal de los estudiantes, especialmente en los primeros años de escolaridad.
Este estudio tuvo como objetivo evaluar la efectividad de las técnicas de pregunta-respuesta
y discusión grupal en la enseñanza de la lectura comprensiva en estudiantes de
segundo grado. Se utilizó un enfoque cuantitativo con un diseño
cuasi-experimental. La población estuvo conformada por 60 estudiantes de
segundo grado, divididos en un grupo experimental y un grupo control. Los
instrumentos utilizados incluyeron pruebas estandarizadas de comprensión
lectora, observaciones estructuradas y una rúbrica para evaluar la
participación en actividades grupales. El grupo experimental recibió sesiones
de lectura comprensiva utilizando las técnicas de pregunta-respuesta y
discusión grupal durante ocho semanas, mientras que el grupo control continuó
con métodos tradicionales. Los resultados mostraron que el grupo experimental
obtuvo mejoras significativas en las pruebas de comprensión lectora en
comparación con el grupo control. Además, los estudiantes del grupo
experimental demostraron un mayor nivel de participación activa, análisis
crítico y trabajo colaborativo. Las técnicas implementadas favorecieron la
interacción, el pensamiento crítico y la reflexión, elementos clave para la
mejora en la comprensión de textos. Se concluyó, que las técnicas de
pregunta-respuesta y discusión grupal son herramientas efectivas para potenciar
la lectura comprensiva en estudiantes de segundo grado, promoviendo no solo el
aprendizaje cognitivo, sino también habilidades sociales fundamentales. Se
recomienda su implementación como parte de los programas educativos para los
primeros niveles escolares.
Palabras clave: Lectura comprensiva, Técnicas de enseñanza, Pregunta-respuesta, Discusión
grupal, Estudiantes.
Abstract
Reading
comprehension is an essential skill in the academic and personal development of
students, especially during the early years of schooling. This study aimed to
evaluate the effectiveness of question-answer techniques and group discussion
in teaching reading comprehension to second-grade students. A quantitative
approach with a quasi-experimental design was used. The population consisted of
60 second-grade students, divided into an experimental group and a control
group. The instruments used included standardized reading comprehension tests,
structured observations, and a rubric to assess participation in group
activities. The experimental group received reading comprehension sessions
using question-answer techniques and group discussion over eight weeks, while
the control group continued with traditional methods. The results showed that
the experimental group achieved significant improvements in reading
comprehension tests compared to the control group. Additionally, the
experimental group demonstrated higher levels of active participation, critical
analysis, and collaborative work. The implemented techniques enhanced
interaction, critical thinking, and reflection, which are key elements for
improving text comprehension. It was concluded that question-answer techniques
and group discussion are effective tools for enhancing reading comprehension in
second-grade students, promoting not only cognitive learning but also
fundamental social skills. Their implementation is recommended as part of
educational programs for early grade levels.
Keywords: Reading comprehension, Teaching
techniques, Question-answer, Group discussion, Students.
Introducción
La lectura
comprensiva constituye una de las habilidades fundamentales en el desarrollo
académico y personal de los estudiantes, ya que no solo les permite interpretar
información, sino también analizarla, evaluarla y relacionarla con su propio
contexto. Desde los primeros años de escolaridad, la capacidad de comprender
textos es crucial para el éxito en diversas áreas del aprendizaje, como las
matemáticas, las ciencias sociales y naturales, y la comunicación. Solé (1992)
subraya que la lectura comprensiva trasciende la simple decodificación de
palabras para convertirse en un proceso activo y constructivo en el que el
lector da sentido a lo leído a través de la interacción con su conocimiento
previo. Este estudio se enmarca en la búsqueda de estrategias pedagógicas que
potencien esta habilidad en los estudiantes de segundo grado, un período
crítico en la formación de competencias lectoras.
A lo largo de los
años, diversos enfoques y metodologías han sido propuestos para mejorar la
comprensión lectora. Rodríguez & Quijije Piguave, (2024), en su
investigación, destacan la eficacia de las actividades interactivas y dinámicas
en el desarrollo de habilidades de lectura comprensiva. Según estos autores,
estrategias como la formulación de preguntas guiadas ayudan a los estudiantes a
reflexionar sobre el contenido del texto y a establecer conexiones
significativas con sus experiencias. Este planteamiento se relaciona
estrechamente con el presente estudio, en el cual las preguntas desempeñan un
papel central como herramienta didáctica para promover el análisis crítico y la
reflexión en el aula.
El trabajo de
Vygotsky (1978) sobre la importancia de la interacción social en el aprendizaje
aporta un marco teórico relevante para el uso de la discusión grupal como
estrategia de enseñanza. Vygotsky argumenta que los estudiantes aprenden mejor
cuando participan en actividades colaborativas que estimulan el intercambio de
ideas y el razonamiento compartido. Esta perspectiva es central en el presente
estudio, donde se utiliza la discusión grupal no solo como un medio para
profundizar en los textos, sino también para fortalecer habilidades como la
comunicación, la argumentación y el trabajo en equipo.
Ocrospoma, (2021)
señala la investigación de Palincsar y Brown (1984), los cuales
desarrollaron el modelo de enseñanza recíproca, que combina cuatro estrategias
clave: la formulación de preguntas, la clarificación, el resumen y la
predicción. Este modelo ha demostrado ser particularmente efectivo para
estudiantes con dificultades en la comprensión lectora, ya que les permite
abordar los textos de manera estructurada y reflexiva. Aunque el presente
estudio no incluye todas las estrategias del modelo de enseñanza recíproca,
comparte su enfoque en la formulación de preguntas como un eje central para la
construcción del conocimiento.
De igual forma, el
trabajo Guerrero & Rivas, (2024), destaca que la
combinación de estrategias explícitas y actividades colaborativas genera un
impacto positivo en el desarrollo de habilidades lectoras. Estos autores
enfatizan que las técnicas de enseñanza deben ser diseñadas para fomentar la
interacción y el pensamiento crítico, objetivos que se alinean con el uso de
las preguntas y la discusión grupal en este estudio. Este enfoque integral se
considera esencial para abordar las complejidades de la comprensión lectora en
los primeros años de escolaridad.
Ching–Ruíz &
Ruiz de Ching, (2024), subrayan la importancia de que los
docentes modelen el uso de estrategias de lectura en el aula. Según ellos,
cuando los maestros guían a los estudiantes en el uso de herramientas como las
preguntas, estos desarrollan una mayor capacidad para analizar textos de manera
autónoma. La técnica de pregunta-respuesta utilizada en este estudio se
fundamenta en esta premisa, ya que implica que los docentes desempeñen un rol
activo en la formulación de preguntas y en la orientación de las discusiones en
clase.
En el contexto de
América Latina, investigaciones como las de Gómez-Avilés, (2024), El
estudio en la Escuela Ciudad de Baños analizó el impacto de la gamificación en
la fluidez lectora de estudiantes de primaria, encontrando que la falta de
fluidez afectaba su rendimiento y motivación. Mediante un enfoque
cuasiexperimental con evaluaciones antes y después de la intervención, se
evidenció que los juegos educativos gamificados mejoraron significativamente la
velocidad, precisión y expresividad en la lectura. Además, se observó un
aumento en la motivación y el compromiso de los alumnos, confirmando que la
gamificación es una estrategia eficaz para fortalecer la enseñanza de la
lectura en educación primaria.
En Ecuador, Bernal-Párraga,
et al. (2024), el estudio se realizó en el área de Ciencias Naturales y
enfatizó la importancia de la educación medioambiental en edades tempranas para
fomentar la conciencia ecológica y actitudes sostenibles. Se encontró que los
programas con actividades prácticas, como reciclaje y jardinería, mejoran la
comprensión científica y promueven comportamientos responsables hacia el medio
ambiente. Sin embargo, se identificaron desafíos como la falta de recursos y la
formación docente. Se propone fortalecer la educación medioambiental mediante
políticas que apoyen la capacitación de docentes y la integración de estos
programas en el currículo escolar.
La teoría
constructivista, representada por autores como Piaget (1955), proporciona un
marco conceptual sólido para el diseño de metodologías activas en el aula. Este
enfoque sostiene que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través
de la interacción con su entorno y la resolución de problemas significativos.
Las técnicas de pregunta-respuesta y discusión grupal utilizadas en este
estudio reflejan estos principios, ya que promueven un aprendizaje activo y
participativo en el que los estudiantes asumen un papel central en el proceso
educativo.
La motivación también
juega un papel crucial en el desarrollo de la comprensión lectora. Otalora
& Otalora, (2024) señalan que los estudiantes más motivados
tienden a participar con mayor entusiasmo en las actividades de lectura y, en
consecuencia, logran mejores resultados. La técnica de discusión grupal
empleada en este estudio busca crear un ambiente dinámico y estimulante que
motive a los estudiantes a involucrarse activamente en el proceso de lectura,
fomentando tanto el aprendizaje cognitivo como el desarrollo de habilidades
sociales.
El trabajo
colaborativo, según Tapia-Peralta, (2023), mencionan el trabajode de Johnson
y Johnson (1994), el cual tiene un impacto significativo en el aprendizaje, ya
que fomenta no solo el rendimiento académico, sino también habilidades sociales
como la comunicación, la empatía y la resolución de conflictos. Este estudio
explora cómo la discusión grupal puede servir como una herramienta para
fortalecer estas competencias, al tiempo que mejora la comprensión lectora de
los estudiantes de segundo grado.
En términos
metodológicos, la utilización de enfoques mixtos que combinan técnicas
cualitativas y cuantitativas ha demostrado ser efectiva en la evaluación de
estrategias educativas. Estudios como el de Báez-Galeano, et
al. (2023) emplearon pruebas estandarizadas y observaciones en aula
para medir el impacto de diferentes metodologías de enseñanza en la comprensión
lectora. Este enfoque metodológico también se utiliza en el presente estudio,
garantizando una evaluación integral y confiable de los resultados obtenidos.
El presente
estudio busca contribuir al cuerpo de conocimiento existente al evaluar
específicamente el impacto combinado de las técnicas de pregunta-respuesta y
discusión grupal en la comprensión lectora de estudiantes de segundo grado. Al
integrar elementos teóricos y prácticos, esta investigación proporciona
evidencia empírica que puede guiar futuras prácticas educativas y ofrecer
alternativas viables a los métodos tradicionales de enseñanza.
En tal sentido, el
análisis de investigaciones previas y teorías pedagógicas refuerza la
importancia de las estrategias interactivas y colaborativas en la enseñanza de
la comprensión lectora. Este estudio se posiciona como una contribución valiosa
al explorar cómo las técnicas de pregunta-respuesta y discusión grupal pueden
potenciar las habilidades lectoras y sociales en estudiantes de segundo grado,
promoviendo un aprendizaje más integral y significativo.
·
Importancia
de la lectura comprensiva en el desarrollo académico y social de los
estudiantes
Según Mendoza-Machado,
(2021), la lectura comprensiva es una habilidad esencial que va
más allá de decodificar palabras; implica la capacidad de interpretar, analizar
y reflexionar sobre el significado de un texto. Este proceso cognitivo, que
combina habilidades lingüísticas y de pensamiento crítico, es fundamental en el
aprendizaje, ya que permite a los estudiantes acceder, comprender y aplicar
información en diversos contextos académicos y cotidianos. En los primeros años
escolares, el desarrollo de la lectura comprensiva establece la base para
adquirir nuevos conocimientos en disciplinas como ciencias, matemáticas y
estudios sociales. Por ello, fortalecer esta competencia en etapas tempranas es
crucial para el éxito académico a largo plazo.
El impacto de la
lectura comprensiva en el rendimiento académico se refleja en la mejora de
habilidades de resolución de problemas, análisis crítico y toma de decisiones
informadas. Según investigaciones recientes, los estudiantes con un buen nivel
de comprensión lectora tienden a desempeñarse mejor en exámenes estandarizados
y actividades de aprendizaje integradas. Además, la lectura comprensiva fomenta
la capacidad de establecer conexiones entre conceptos, lo que facilita un
aprendizaje más profundo y significativo.
Desde una
perspectiva crítica y social, la lectura comprensiva también contribuye al
desarrollo de competencias analíticas y reflexivas, ayudando a los estudiantes
a cuestionar, argumentar y evaluar información. Esto es particularmente
relevante en un mundo donde la sobrecarga de datos requiere habilidades para
discernir fuentes confiables y comprender textos complejos. A nivel social,
leer con comprensión fortalece habilidades de comunicación, empatía y trabajo
en equipo, al permitir a los estudiantes interpretar las perspectivas de otros
y expresar ideas con claridad.
El papel de la
lectura comprensiva en el aprendizaje también está estrechamente vinculado al
desarrollo de la autonomía del estudiante. Al comprender textos de manera
eficaz, los alumnos pueden emprender proyectos de autoaprendizaje, buscar
información por su cuenta y resolver dudas de forma independiente. Esto no solo
aumenta su confianza, sino que también fomenta un sentido de responsabilidad
sobre su propio proceso educativo.
En el ámbito
académico, diversas investigaciones han señalado que la lectura comprensiva es
un indicador clave de éxito escolar. Por ejemplo, un estudio de la Universidad
de Harvard demostró que los estudiantes con habilidades avanzadas de lectura
comprensiva tienen una mayor capacidad para transferir conocimientos entre
asignaturas y enfrentarse a problemas interdisciplinarios. Este hallazgo
subraya la importancia de integrar la lectura comprensiva en todas las áreas
curriculares, más allá de la asignatura de Lenguaje y Literatura.
Además, el
fortalecimiento de la comprensión lectora en los primeros años escolares puede
ayudar a reducir brechas de aprendizaje. En contextos donde los recursos
educativos son limitados, los estudiantes que desarrollan esta habilidad están
mejor preparados para enfrentar desafíos educativos y superar obstáculos
relacionados con desigualdades socioeconómicas. Esto refuerza la idea de que la
lectura comprensiva no solo es una herramienta académica, sino también una
herramienta de equidad social.
En un contexto más
amplio, la lectura comprensiva es fundamental para preparar a los estudiantes
para los desafíos del siglo XXI. Las habilidades críticas, como interpretar
datos complejos, colaborar en equipo y adaptarse a nuevas tecnologías, dependen
en gran medida de una base sólida en lectura comprensiva. Por tanto, el papel
de esta habilidad trasciende las aulas, influyendo directamente en el
desarrollo de ciudadanos informados y activos en sus comunidades.
A nivel educativo,
los métodos tradicionales de enseñanza a menudo no logran abordar las
complejidades de la comprensión lectora. Por esta razón, es esencial
implementar enfoques innovadores, como las técnicas de pregunta-respuesta y la
discusión grupal, que promuevan la interacción activa con los textos. Estas
estrategias no solo enriquecen la experiencia de aprendizaje, sino que también
empoderan a los estudiantes para participar activamente en su proceso
educativo.
Por ello, la
lectura comprensiva es una habilidad fundamental en el aprendizaje, que impacta
positivamente tanto en el rendimiento académico como en el desarrollo de
competencias críticas, analíticas y sociales. Reconocer su importancia y
diseñar estrategias pedagógicas efectivas para fortalecerla es una tarea
esencial para educadores y responsables de políticas educativas,
particularmente en los primeros años de escolaridad, donde se construyen las
bases para el éxito académico y personal a largo plazo.
·
Estrategias
de enseñanza para mejorar la comprensión lectora: Técnicas de
pregunta-respuesta y discusión grupal
Las técnicas de
pregunta-respuesta y discusión grupal se fundamentan en principios teóricos que
promueven un aprendizaje activo y significativo (Roman, et al.
2021). Desde una perspectiva constructivista, estas estrategias
permiten a los estudiantes construir su conocimiento a través de la interacción
con otros, la formulación de preguntas y el análisis de respuestas. En el marco
teórico, el trabajo de autores como Vygotsky destaca el papel de la interacción
social en el aprendizaje, donde el intercambio de ideas con compañeros y
docentes fomenta la internalización de conceptos y habilidades. Estas técnicas
también están respaldadas por teorías de aprendizaje basado en la indagación,
que posicionan al estudiante como protagonista de su propio proceso educativo,
guiado por preguntas que estimulan el pensamiento crítico y la búsqueda de
soluciones.
En la práctica,
las técnicas de pregunta-respuesta fomentan el pensamiento crítico al invitar a
los estudiantes a reflexionar sobre los textos, formular hipótesis, identificar
inconsistencias y buscar evidencias para sustentar sus ideas. Por ejemplo, un docente
puede plantear preguntas abiertas como "¿Qué crees que quiso decir el
autor en este párrafo?" o "¿Cómo se relaciona este concepto con
nuestra realidad actual?". Estas preguntas no solo estimulan la
comprensión profunda del texto, sino que también desarrollan habilidades de
análisis y síntesis. Además, las respuestas generadas por los estudiantes
suelen dar lugar a nuevas preguntas, creando un ciclo continuo de reflexión y
aprendizaje.
Por otro lado, la
discusión grupal fortalece el trabajo colaborativo al proporcionar un espacio
donde los estudiantes pueden compartir sus perspectivas, debatir ideas y
construir conocimiento de manera conjunta. Este enfoque fomenta habilidades
sociales esenciales, como la escucha activa, la empatía y la capacidad de
argumentar con respeto. Además, el intercambio de puntos de vista enriquece la
comprensión de los textos, ya que los estudiantes son expuestos a
interpretaciones diversas que amplían su visión crítica. A nivel práctico, los
docentes pueden estructurar las discusiones grupales mediante roles
específicos, como moderador, relator y participante, para garantizar una
dinámica ordenada y efectiva. Estas interacciones no solo mejoran la
comprensión lectora, sino que también preparan a los estudiantes para entornos
colaborativos en contextos académicos y profesionales futuros.
·
Evidencia
empírica sobre la efectividad de las metodologías activas en la enseñanza de la
comprensión lectora
Varios estudios
previos han evaluado el impacto de las técnicas de pregunta-respuesta y
discusión grupal en el aprendizaje, destacando su efectividad en el desarrollo
de habilidades cognitivas y sociales. En un estudio realizado por Ortega
& Muñoz, (2024), el estudio encontró que, a pesar de la
implementación de estrategias metacognitivas, los estudiantes no lograron los
resultados esperados en competencias lectoras y escritoras, debido a la falta
de recursos didácticos informáticos. Sostiene que la mediación metacognitiva es
clave para el desarrollo de estas competencias y respalda la necesidad de
proponer nuevas secuencias didácticas que integren el uso de tecnologías en la
enseñanza del lenguaje en educación básica.
Por otro lado, un
estudio de Choez-Quimiz, et al, (2024), la
investigación se centra en mejorar el desempeño docente en Lengua y Literatura
en el bachillerato intensivo de la Unidad Educativa Isidoro Barriga, a través
de una estrategia pedagógica específica. Concluye que existe una baja
valoración de las estrategias pedagógicas entre los docentes, lo que afecta su
aplicación efectiva en el aula. Resalta la importancia de capacitar a los
docentes e implementar estrategias diversificadas, como el uso de tecnologías y
enfoques socio-afectivos, para optimizar la enseñanza y motivar a los
estudiantes.
·
Retos
y oportunidades en la implementación de estrategias innovadoras en aulas de
segundo grado
Uno de los
principales desafíos que enfrentan los docentes al aplicar las metodologías de
pregunta-respuesta y discusión grupal es la falta de tiempo y recursos. En
muchas ocasiones, estas técnicas requieren más tiempo de planificación y
organización que los métodos tradicionales, como las clases magistrales.
Además, la dinámica de una discusión grupal puede ser difícil de manejar si los
estudiantes no están acostumbrados a participar activamente o si el grupo es
muy grande. Los docentes deben asegurarse de que todos los estudiantes tengan
la oportunidad de participar y que la discusión se mantenga enfocada en los
objetivos de aprendizaje. Esto puede ser especialmente desafiante en clases con
un número elevado de estudiantes o en contextos educativos donde las
expectativas académicas son altas y el tiempo de enseñanza es limitado.
A pesar de estos
retos, los beneficios que pueden derivarse de la integración de estas técnicas
son considerables. Al fomentar la participación activa, la reflexión y el
análisis, los docentes pueden mejorar significativamente la comprensión lectora
de los estudiantes, así como sus habilidades críticas y analíticas. La
aplicación constante de preguntas abiertas y la organización de discusiones en
grupo permiten que los estudiantes se conviertan en aprendices más autónomos,
capaces de identificar y explorar diferentes perspectivas sobre un tema.
Además, estas técnicas promueven el desarrollo de habilidades sociales, como la
comunicación efectiva, el trabajo en equipo y la empatía, al interactuar con
sus compañeros en un ambiente estructurado de aprendizaje colaborativo.
Además, las
metodologías de pregunta-respuesta y discusión grupal no solo impactan en el
rendimiento académico, sino también en el desarrollo de habilidades
emocionales. A través de la participación en discusiones grupales, los
estudiantes aprenden a escuchar activamente, a expresar sus opiniones de manera
respetuosa y a manejar desacuerdos de manera constructiva. Este tipo de
interacción no solo fortalece sus competencias académicas, sino que también
contribuye al desarrollo de la inteligencia emocional, al ayudarles a reconocer
y gestionar sus emociones en contextos sociales y educativos. El uso de estas
metodologías puede crear un ambiente de aprendizaje inclusivo y empático, lo
que es fundamental para el bienestar emocional de los estudiantes y su capacidad
para colaborar de manera efectiva con otros.
Métodos
La investigación
se enmarca dentro de un enfoque cuantitativo, dado que busca evaluar el impacto
de las técnicas de pregunta-respuesta y discusión grupal en la comprensión
lectora de los estudiantes de segundo grado. Se adopta un diseño
cuasi-experimental, con un grupo experimental y un grupo control, para comparar
los resultados obtenidos por ambos grupos tras la intervención pedagógica. Este
tipo de diseño permite observar las diferencias en el desempeño de los
estudiantes en cuanto a su comprensión lectora antes y después de aplicar las
estrategias pedagógicas, sin necesidad de una asignación aleatoria de los
participantes a los grupos.
La población
objeto de estudio está compuesta por 60 estudiantes de segundo grado de una
institución educativa. Estos estudiantes fueron divididos en dos grupos, uno
experimental y otro control, asegurando que ambas muestras sean lo más
similares posible en cuanto a características demográficas y de rendimiento
académico previo. El grupo experimental recibió la intervención basada en las
técnicas de pregunta-respuesta y discusión grupal durante ocho semanas,
mientras que el grupo control continuó con los métodos tradicionales de
enseñanza.
Los instrumentos
utilizados para la recolección de datos incluyeron pruebas estandarizadas de
comprensión lectora, que permitieron medir el nivel de entendimiento de los
textos por parte de los estudiantes antes y después de la intervención. Además,
se emplearon observaciones estructuradas para evaluar la participación y la
interacción de los estudiantes durante las sesiones de discusión grupal.
Una rúbrica
diseñada específicamente para evaluar la calidad de la participación en las
actividades grupales también fue utilizada. Los procedimientos consistieron en
la aplicación de las pruebas de comprensión lectora al inicio y al final del
periodo de intervención, la observación continua del desarrollo de las
actividades en el aula, y el registro de los resultados obtenidos por cada
grupo para realizar un análisis comparativo.
Resultado
Tabla 1
Resultados en la prueba de comprensión
lectora pre y post intervención
|
Grupo
|
Pre-intervención (%)
|
Post-intervención (%)
|
Diferencia (%)
|
|
Grupo Experimental
|
52%
|
78%
|
26%
|
|
Grupo Control
|
51%
|
58%
|
7%
|
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados
obtenidos de la prueba de comprensión lectora muestran una mejora notable en el
desempeño del grupo experimental. En el pre-test, el grupo experimental
presentó un promedio de 52% en comprensión lectora, mientras que el grupo
control obtuvo un 51%. Sin embargo, después de la intervención de las técnicas
de pregunta-respuesta y discusión grupal, el grupo experimental alcanzó un 78%
de mejora, lo que representa una diferencia de 26 puntos porcentuales.
En contraste, el
grupo control, que no fue expuesto a las mismas estrategias pedagógicas, solo
aumentó su puntuación en un 7%, alcanzando un 58% en el post-test. Estos
resultados sugieren que las técnicas de enseñanza aplicadas al grupo
experimental tuvieron un impacto significativo en la mejora de su comprensión
lectora en comparación con el grupo control.
Tabla 2
Participación en actividades grupales
según la rúbrica de evaluación
|
Estudiante
|
Grupo Experimental (%)
|
Grupo Control (%)
|
|
Estudiante 1
|
80%
|
40%
|
|
Estudiante 2
|
85%
|
45%
|
|
Estudiante 3
|
90%
|
35%
|
|
Estudiante 4
|
95%
|
50%
|
|
Estudiante 5
|
75%
|
30%
|
Fuente: Elaboración propia.
La evaluación de
la participación de los estudiantes en las actividades grupales, mediante la
rúbrica diseñada específicamente para ello, revela una clara diferencia entre
los grupos. Los estudiantes del grupo experimental mostraron un nivel de
participación significativamente más alto en comparación con el grupo control.
En promedio, los estudiantes del grupo experimental participaron en un 85% de
las actividades grupales, con puntuaciones individuales que oscilaban entre 75%
y 95%.
Esta alta participación
fue un indicador de la efectividad de las técnicas de discusión grupal, que
incentivaron el compromiso y la interacción activa. Por otro lado, el grupo
control, que no se benefició de estas metodologías interactivas, tuvo una
participación promedio de solo 40%, con puntuaciones individuales que variaron
entre 30% y 50%. Esto resalta la efectividad de las técnicas de
pregunta-respuesta y discusión grupal para fomentar la colaboración y el
trabajo en equipo entre los estudiantes.
Tabla 3
Observación de la interacción y
pensamiento crítico en el grupo experimental
|
Estudiante
|
Interacción (1-5)
|
Pensamiento Crítico
(1-5)
|
|
Estudiante 1
|
4
|
5
|
|
Estudiante 2
|
5
|
4
|
|
Estudiante 3
|
4
|
4
|
|
Estudiante 4
|
5
|
5
|
|
Estudiante 5
|
4
|
4
|
Fuente: Elaboración propia.
Las observaciones
estructuradas realizadas durante las actividades de discusión grupal del grupo
experimental mostraron que los estudiantes no solo participaban activamente,
sino que también demostraban un alto nivel de interacción y pensamiento
crítico. En una escala de 1 a 5, la interacción promedio de los estudiantes fue
de 4.4, con puntuaciones individuales que variaban entre 4 y 5. Este alto nivel
de interacción se debió a la naturaleza de las actividades, que fomentaron el
intercambio de ideas y el debate entre los compañeros.
Además, el
pensamiento crítico también se destacó en los estudiantes del grupo
experimental, quienes en su mayoría recibieron puntuaciones de 4 y 5 en la
escala de evaluación de reflexión y análisis. Esto sugiere que las técnicas de
discusión grupal no solo mejoraron la comprensión lectora, sino que también
desarrollaron habilidades de análisis, reflexión y argumentación, elementos
esenciales para el pensamiento crítico.
Discusión
La discusión de los resultados obtenidos en
esta investigación muestra que las técnicas de pregunta-respuesta y discusión
grupal tienen un impacto positivo significativo en el desarrollo de la
comprensión lectora en estudiantes de segundo grado. En comparación con el
grupo control, que experimentó solo un leve aumento en su desempeño, el grupo
experimental mostró una mejora destacada en la prueba de comprensión lectora.
Esto puede atribuirse al enfoque activo y participativo que estas metodologías
fomentan, promoviendo una interacción constante entre los estudiantes y un
proceso de reflexión que va más allá de la simple recepción de información. Los
estudiantes del grupo experimental no solo mejoraron su capacidad para entender
los textos, sino que también demostraron un nivel de participación superior, lo
que indica que estas técnicas favorecen una mayor implicación en el proceso de
aprendizaje.
Además, los resultados obtenidos de las
observaciones estructuradas y la rúbrica de evaluación muestran que las
técnicas de discusión grupal y pregunta-respuesta no solo fomentan la
comprensión lectora, sino que también impulsan habilidades como el pensamiento
crítico y el trabajo colaborativo. Los estudiantes del grupo experimental
interactuaron de manera activa y demostraron una reflexión más profunda en sus
respuestas, lo que resalta cómo estas metodologías pueden desarrollar
competencias cognitivas importantes. La participación activa y el pensamiento
crítico son esenciales en el desarrollo académico de los estudiantes, ya que
les permite abordar los textos de manera más analítica, reflexiva y autónoma.
Por lo tanto, las técnicas evaluadas no solo mejoran el rendimiento en tareas
específicas, sino que también contribuyen al desarrollo integral de los
estudiantes.
Por último, los resultados de esta
investigación destacan que las estrategias pedagógicas basadas en el enfoque
interactivo y participativo pueden ser un motor clave para el desarrollo de
habilidades sociales y emocionales. Los estudiantes que participaron en
discusiones grupales mostraron una mayor capacidad para trabajar en equipo,
expresar sus ideas de manera clara y respetar las opiniones de los demás. Estas
habilidades sociales son esenciales no solo en el aula, sino también en el
desarrollo de los estudiantes como individuos dentro de la sociedad. La
investigación demuestra que la implementación de técnicas de pregunta-respuesta
y discusión grupal puede tener un impacto positivo en el rendimiento académico,
así como en el desarrollo de habilidades sociales y emocionales que son
fundamentales para su futuro académico y personal.
Conclusiones
Los resultados obtenidos en esta
investigación confirman que las técnicas de pregunta-respuesta y discusión
grupal son herramientas efectivas para mejorar la comprensión lectora en
estudiantes de segundo grado. Al comparar los resultados del grupo experimental
y el grupo control, se evidenció una mejora significativa en el rendimiento
académico del grupo experimental, lo que demuestra que el enfoque activo y
participativo favorece una mayor comprensión de los textos. Esta mejora no solo
se limitó al conocimiento técnico de los textos, sino que también impulsó la
capacidad de los estudiantes para interactuar de manera más dinámica y
reflexiva en sus procesos de aprendizaje. La combinación de estas metodologías
resulta ser un enfoque pedagógico potente para fomentar la comprensión profunda
y el aprendizaje significativo.
Además, los resultados obtenidos a través
de las observaciones estructuradas y la rúbrica de evaluación subrayan que la
participación activa en las actividades grupales y el fomento del pensamiento
crítico son aspectos clave que contribuyen al éxito de estas técnicas. Los
estudiantes del grupo experimental mostraron una notable capacidad para
reflexionar sobre los textos, generar preguntas y participar en discusiones
enriquecedoras. Estos aspectos son fundamentales no solo para el desarrollo
académico, sino también para la formación de competencias cognitivas y sociales
esenciales en la educación de los estudiantes. La integración de estas
metodologías en la práctica educativa no solo beneficia a los estudiantes en su
comprensión de los contenidos académicos, sino que también los prepara para
enfrentar desafíos cognitivos más complejos en el futuro.
En tal sentido, se puede concluir que el
uso de técnicas de pregunta-respuesta y discusión grupal contribuye
significativamente al desarrollo de habilidades sociales y emocionales entre
los estudiantes. Estas metodologías promueven el trabajo colaborativo, la
expresión de ideas y el respeto por las opiniones de los demás, competencias
que son fundamentales tanto en el contexto académico como en la vida personal
de los estudiantes. La investigación pone de manifiesto que, más allá de
mejorar la comprensión lectora, estas estrategias favorecen un ambiente de
aprendizaje inclusivo, participativo y reflexivo. Por lo tanto, se recomienda
su implementación en los programas educativos, especialmente en los primeros
años de escolaridad, para fomentar un aprendizaje integral que no solo se
enfoque en el conocimiento académico, sino también en el desarrollo de
competencias emocionales y sociales.
Referencias
Báez Galeano, J., Delgado Ordoñez, P., Maya Riascos, M., & Ortega
Legarda, N. (2023). El fortalecimiento de la comprensión lectora en inglés a
través de la implementación de recursos educativos digitales incorporados a la
plataforma Moodle con la utilización de estrategias de aprendizaje cooperativo
de los estudiantes de grado noveno del I. Cartagena: Universidad de
Cartagena.
Bernal Párraga, A., Jaramillo Rodriguez, V., Correa Pardo, Y., Andrade
Aviles, W., Cruz Gaibor, W., & Constante Olmedo, D. (2024). Metodologías
Activas Innovadoras de Aprendizaje aplicadas al Medioambiente En Edades
Tempranas desde el Área de Ciencias Naturales. Ciencia Latina Revista
Científica Multidisciplinar, 8(4), 2892-2916.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12536.
Ching–Ruíz, K., & Ruiz de Ching, O. (2024). La magia de los cuentos
infantiles: Estrategias didácticas para un aprendizaje transformador. REA:
Revista Científica Especializada en Educación y Ambiente, Vol. 3 Núm. 2,
https://doi.org/10.48204/rea.v3n2.6371.
Choez-Quimiz, L., Menéndez-Moreno, J., & Lino-Calle, V. (2024).
Estrategia pedagógica para contribuir las habilidades docentes en la asignatura
de Lengua y Literatura. MQRInvestigar, 8(2), 4305–4319.
https://doi.org/10.56048/MQR20225.8.2.2024.4305-4319.
Gómez Avilés, C. (2024). Uso de juegos educativos gamificados para
la mejora de la fluidez lectora en niños de primaria de la escuela ciudad de
baños, en la parroquia nueva Fátima, cantón Sozoranga, provincia de Loja,
durante el año lectivo 2024. Quito: Instituto Superior Tecnológico
Rumiñahui.
Guerrero Reyes, A., & Rivas Ibarguen, M. (2024). Estrategias
pedagógico-didácticas para el fortalecimiento de la competencia lectora crítica
en español integrando recursos digitales: un estudio en quinto grado de la
Institución Educativa Villa de la Candelaria. Villa de la Candelaria:
Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD.
Mendoza Machado, J. (2021). Estrategia metodológica para el aprendizaje
de la lectura comprensiva. Revista De Investigación En Ciencias De La
Educación, 5(17), 77–92.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v5i17.160.
Ocrospoma Reynaga, G. (2021). Alfabetización informacional y
enseñanza recíproca en estudiantes de ciencias de la comunicación en una
universidad privada de Lima, Perú, 2021. Lima: Universidad de César
Vallejo.
Ortega Miranda, L., & Muñoz Hernández, H. (2024). Mediación
metacognitiva en educación básica para el desarrollo de competencias
comunicativas y la construcción de nuevas secuencias didácticas. echnology
Rain Journal, 3(2). https://doi.org/10.55204/trj.v3i2.e43.
Otalora Caviche, G., & Otalora Caviche, J. (2024). Gamificación
como estrategia para fortalecer la habilidad de lectura en inglés en el grado
de 7mo B. Bogotá: Fundación Universitaria Los Libertadores.
Rodríguez Rodríguez, A., & Quijije Piguave, C. (2024). Lectura
comprensiva y aprendizaje desarrollador en el proceso de enseñanza- aprendizaje
del Nivel Básico Elemental. Jipijapa: Unesum.
Roman, M., Tusa, F., & Tusa, C. (2021). Estrategias de
Enseñanza-Aprendizaje y Construcción de Aprendizajes Significativos. Cumbres,
7(1), 45-54. https://doi.org/10.48190/cumbres.v7n1a4.
Tapia Peralta, S. (2023). Metodologías activas: promoviendo un
aprendizaje significativo y motivacional. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 7(4), 2031-2145.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i4.7038.